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01

好多教师不知说念我方在课堂上其实没“教”

对于“教-学-评”一体化，好多教师仅限于据说过新课标倡导这个理念，却不了解其具体含义、用途以及如安在课堂上推论。

比如对于“教”，我想请敦厚们想考一个问题：在你的课堂活动中，是否果然有“教”？

有的敦厚认为谜底不言自明。然则，我发现不少课堂贫苦“教”这一要素。

以东说念主教版高中英语必修一Unit 4 Natural Disasters中Listening and Talking的习题为例。教师让学生听音频完成上头的填空题。听完后让学生说出每个空的谜底。要是恢复不正确，换一个学生恢复。要是发现存艰苦，再让学生听一遍音频。然后这个活动戒指，参加其它教学智商。

以上教师的操作和你往常听力教学是否有相似之处呢？听音频，对谜底，如不懂，再听一遍。

我想问的是，在这个听力填空活动中，教师教了什么？可以看到，他其实莫得“教”什么内容，只是测试了学生的听力水平汉典，学生通过这个活动也没学到什么新的知识或手段。

要是这个智商教师果然要“教”点儿新东西，那就应该选择相应要领。举例有的学生没填出Remember to后头的第一个空，也等于drop（趴下），教师要酌量他们在这个情境中，drop是“落下”的真义？照旧别的什么真义？指挥学生了解到地震时，如在房屋内，需要“趴下”。让学生知说念了这个学问，他们很容易猜出drop在这里是旧词新意，是“趴下”的真义。

通过以上“教”的历程，以后学生再遭逢新的阅读或听力语篇中drop是“趴下”的真义时，就不会太难领路。

请诸君敦厚反想一下，你是否有过与以上案例类似的课堂操作，只发问学生、对谜底，而贫苦“教”的智商。也等于教师只作念了评价学生会不会的事，而学生莫得从中学到新的知识或新的手段。那么，学生的学习成果一定堪忧。

教学活动的推论，应当领先接头学生从中能学到什么，也就所以学为本。基于这个起点的活动盘算推算，才是的确的“教”学活动，而不是只是停留在“对谜底”之类的机械操作。

02

课堂上你教的内容允洽吗？

即使是处分归拢篇课文，不同教师不仅教学方法互异，其教学内容亦有所不同。每位教师在选拔教学内容时都有我方的考量，都认为我方所讲的内容是进军的，是应该让学生学习的。

那么，决定上课讲什么内容的依据是什么呢？照旧根底莫得依据，只是凭嗅觉行事？

比如教一篇对于对外助助的英文著述中的生词时，教师肤浅让学生纯熟了一下它们的汉语真义，然后要点教练了五个黑体词的一词多义。如contract。底下是那位教师教练这个词的PPT内容：

PPT列举了contract一词对于感染（疾病）、变少（小）、持重的共鸣、法律共鸣等四个含义。而在原文中，contract仅波及“感染（疾病）”的真义。

你以为学生对contract的这个词义纯熟吗？要是不纯熟，在上头案例中，学生可能对这个词义还没把执自如，同期还要学该词的另外三个新词义。每个新词义只出现一次，你以为学生能记着吗？何况还有另外几个单词的一词多义，全部加起来20来种词义，你以为学生能记着吗？

这么的课堂，频频是敦厚以为教了，我方以为释怀，但学生是否能记着？有很大疑问。

另外，PPT内部给到其他三次词义的例句，与课文的话题（对外助助）关连吗？要是不关连，如何能促进学生对课文的领路、对这个话题的更多默契？如何能促进学生将来能使用这些词来写出关连话题的著述？

这些与课文话题不关连、词义也不关连的句子教练会占用不少课堂时间，导致本课的要点词义莫得充分的时间赢得夯实。可能形成学生对本课的词义没记着，补充的词义更记不住。

有的敦厚可能会问：“这个单词的其它词义什么时候教呢？”我的提议是：每次夯实当下（也等于课文中出现）的一个词义，每次匡助学生记牢，终末期末的时候再整合在全部温习。往常每种词义都记牢了，汇总温习时会相比容易，即使加多新的词义，包袱也不会太重。

教学一定要“以学为本“。在选拔教学内容时，教师不应只是依赖个东说念主训戒和直观，而是要基于课天职析和学情分析，确保教学内容的关联性和针对性，完了学生学习的最好成果。

03

课堂上你的学生的确“学”了吗？

靠近这个问题，有些敦厚可能会恢复：“在我的课上，大部分学生学了，也会有个别学生不学”。如实，敦厚并非全能，难以确保统共的学生都学习。

但我还想问，在教师教完一些内容后，是否给了学生学的契机？另外，即便给了学生“学”的契机，学生真会学吗？

我将共享我不雅察到的两个对于“学”的关键问题。

一、 贫苦“学”的智商

举个初中的例子。东说念主教版八年岁上英文课本内部每个末节分为a/b/c三部分。频频，1a部分聚焦于单词学习，为后头的据说教训作念铺垫，扫清词汇隔断。

我听课时不雅察到，教师借助图片和音标教练了图中单词的发音和真义后，便径直参加1b的听力。这激发了我的想考：尽管教师有教单词的历程，但学生是否有“学”单词的契机？

可能有敦厚会说：“我讲单词时，学生应该在听、在学。”

然则，只是教师教，学生听，并不成行为学生作为主体参与的活动。咱们无法确知学生是否在谨慎地听，或者他们听进去若干。

为了更好的课堂教学成果，咱们需要在“教”之后，盘算推算相应“学”的智商（教-学一致）。以上述单词教学为例，教师讲完单词后，应给学生一至两分钟的时间，让他们快速挂念刚才敦厚讲过的生词，并示知他们之后将有检测。

要是记挂这么作念会影响课堂进程，教师可以凭据学生的情况，有选拔地让学生挂念某些单词，或转念挂念时间。

学生自主挂念单词的时间，就所以他们为主体“学”的时间。知玄教师随后要检测，频频学生会充分利用这一两分钟，奋勉记着这些单词。

经过以上操作，信赖学生在此本智商的词汇学习成果要好好多。看似这个智商多用了一些时间，可能会拖慢课堂进程。但要是学生能在此智商把单词学好了，他们在后头的据说教训中将更为凯旋。学生能听懂、能说出来的可能性增大，也粗略增强学生的自我遵循感。

我常不雅察到在有些课上，因为在前边的单词教学时贫苦“学”的智商，学生对单词掌执不自如，在后续的据说教训中遭逢艰苦，导致教师不得不类似教练单词。

还有好多教师在教练完毕后，径直检测学生，莫得赐与学生自主学习或者配合学习的契机，从而未能让学生有契机充分接管刚教练过的内容。一朝学生在检测时进展不太好，教师还很失望。这就像吃东西同样，只是被塞进去，他们还没来得及消化接管呢。

二、 贫苦“学”的指挥

咱们赓续磋议之前的课例。如何使学生记那些单词的成果更好？并且粗略作念到举一反三？

要是咱们只是告诉学生，“给你们两分钟时间记单词，一忽儿进行查验”，可能有的学生挂念成果好，而有的可能记的不太好。原因各样，但其中一个值得和蔼的身分是：你们班的学生会记单词吗？

要是莫得挂念单词方法的指挥，不少东说念主可能仅靠死记硬背，导致成果不好。

教师可以在让学生记单词之前，指挥他们不雅察这些示意奇迹的单词拼写上有何特质，是否可以分类挂念。学生可能会注目到，有些单词如cook, pilot是孤苦成词，而另一些则所以er、or、或ist闭幕。

经过这么的指挥，学生掌执了挂念单词的方法，挂念的成果会大大增强。还能在畴昔遭逢有类似闭幕的新词时，促使他们想考这是否代表某种奇迹。此外，以后遭逢挂念任务时，他们也可能会意象先分类。有这么指挥的学习，就有可能完了举一反三的成果。

完了的确的“学习”，需要以学生为主体的学。而作为教师，对于学生的学习，咱们需要提供必要的指挥和支撑，匡助学生掌执灵验的学习方法，为学生赋能，提高他们的学习成效和兴味。

04

你的课堂上有与教、学一致的评价吗？

好多敦厚的课堂都贫苦与前边教和学一致的评价活动，他们讲完课文后的处分主要有两种：一种是讲完课文终末一段，本节课适值戒指。另一种是讲完后组织学生进行关连磋议，然后升华。

举例，东说念主教版九年岁英语Unit 6 Section B的阅读语篇Do you know when basket-ball was invented?（你知说念篮球是在什么时候被发明的吗？）。一位教师在教练完课文后，让学生磋议篮球明星的品性，并以科比的励志名言——“你是否见过凌晨四点的洛杉矶？我见过，每天都是。”——来饱读动学生们奋勉学习。然后下课。

课文内容是先容篮球通顺的历史，课文中突显了被迫语态。我想问的是，这个对于篮球明星品性的磋议，与前边课文的教与学是否一致？

我知说念磋议篮球明星的品性是课本中给出的活动，但是学生在磋议明星品性时，我发现他们莫得行使任何前边课文中学到的知识。

由此可见，该活动既不成窥察学生对课文的学习成果，也看不出学生学不学这个课文，对他们磋议这个话题有何不同的影响。

有的敦厚可能会问：“讲完课文后拓展一下与课文关连的话题有何不当？”问题不在于是否可以拓展话题，而在于在拓展之前，需要先检测学生对从课体裁的东西是否还是掌执。

要是学生果然掌执了，那么可以进行拓展。但最好是在强化所学的基础上进行拓展，而不是实足没用到课文所学的内容。

讲完课径直戒指和讲完课让学生作念无法展示他们本课所学的活动，都属于教和学后，莫得相应的评价。也等于贫苦窥察学生“这节课是否学会了，学会了若干”的评价活动。

我在听课时还发现另外一种情况。等于在课后的评价活动中，有时学生的进展不太设想，嗅觉本节课前边的没学好。原因可能有多种，其中一种是贫苦历程性评价。敦厚们讲完一个智商，有时参加下一个，一个个新的教学内容连气儿进行，中间莫得评价，每个智商学生学的如何样，不了了。

一些教师可能会记挂，若在每个教学活动后都进行评价，会占用过多的课堂时间。实质上，无谓每个教学活动后都需组织评价。一般在大的教学智商戒指后检会，或只需了解学生对本智商最中枢的知识点或手段点的掌执情况即可。

05

如何进行“以评促教”

“以评促学”的教学评价

一、评价内容

当教师对学生进行评价响适时，应该说些什么？依据是什么？要是莫得明确的依据，教师在学生展示白话活动后可能会对学生说：“今天你在讲演时声息洪亮，可以！”，或说“下次在台前讲话时，要和底下的同学有眼神调换”。

对于以上评价内容，并不是教师不成说，但进军的是这个展示活动的主要想法是什么？咱们在评价语中要聚焦什么？这些是教师需要想考的问题。

有的教师可能会认为：“接头那些干什么？我想如何评价就如何评价。”莫得想法的评价，有时能评到关键点儿上，有时却不成。要是不成的话，教师的评价就等于奢侈时间，也错失了通过评价夯实学生知识、发展学生智力、塑造造就学生价值不雅的契机。

评价不是盲目任意的评价，它需要与教和学保持内在一致性。要是是对学生的综合性产出活动进行评价，那么评价表率或评价量表在评价历程中不可或缺。

评价表率可以是表格或非表格的体式。如可以选择列清单的花式，通过几个关键词、问句或证明句来指挥学生从哪些方面进行评价。表格体式的评价量表看起来愈加泄露。

那么，如何制定评价量表呢？咱们以东说念主教版初中英语八年岁上册Unit1 Where did you go on vacation?（你去那儿度假了？） 中的阅读教学为例进行阐扬。

我听过两位教师讲这个课，他们选择了不同的评价量表：

第一个相当于一个“放之四海而都准”的量表，也等于哪节课的作文好像都可以用这个量表来评价。这个量表的短板是，学生在看这个量表时，不成唤起他们对这节课具体学了什么的回忆，也等于起不到夯实所学的作用。

第二个量表与本课前边所学非常逼近，与本节课的一个教学方针呼应——学生粗略师法课文所学，用允洽的容颜和言语写一篇旅行日志。

教师在展示这个评价量表时，可以通打扰问题的花式带学生温习前边课文。如教师可以指着表中“日志容颜”那一排，问学生：“日志的容颜是什么？”指着“How（feeling）”那一排，问学生：“咱们抒发对旅行的感受用什么句式或者用什么词？”等等，学生在恢复问题的历程中，能温习前边所学。

借助这个量表进行学生自评、互评、教师评价历程中，全球都围绕这些关键知识点，一遍又一随地唤起对课文所学的挂念。即使前边学课文时学生跑神了，通过这么一遍又一遍的评价，学生也能知说念日志应该如何写。这才所以评促教，以评促学。

固然，这个评价量表还可以凭据教学方针和评价想法再完善。新课标提倡修养导向的英语教学，课堂上除了培养学生的英语知识和智力，咱们还会引颈学生正确的价值不雅。

要是教师在前边分析课文时指挥学生想考了旅行对于个东说念主成长的真义真义，那么在评价量表中，也可以加多一条关连的评价：如从作文中是否能看出作家此次旅行的成绩，也等于在评价表中可以加一条“旅行成绩”。

二、评价方法

除教师评价除外，最好还有学生评价学生和学生自评。要是是综合性的学分娩出活动，教师可以利用评价量表来进行评价。要是时间富裕，可以指挥学生全部制定评价量表。

要是学生参与量表的制定，他们对量表所包括的内容会愈加深远，一方面粗略夯实所学，另一方面也促进学生自评、互评的凯旋进行。

对于评价花式，我还想请敦厚们独特寄望少许:若每次评价时，教师都先指出作假或指挥学生挑错，学生参与课堂的积极性可能会受到打击，使得他们不太欣忭恢复问题或上台展示。

那要是学生如实出错了如何办呢？让咱们通过一个肤浅的例子来探讨。一个月吉的学生在恢复问题时说：He goed to Beijing yesterday。有的敦厚可能会评价说，“goed诀别，应该是went。”

这么的评价有可能会对学生形成打击，使他们以为我方莫得学会，还可能以为我方笨。

教师可以对这个学生说：“真可以！你还是掌执了一个关键语法知识，也等于动词变成昔时式时一般要加ed。这是一个很进军的规矩，大部分动词都是这么变化，很好！只是这个词是不规则变化的动词，它的昔时式是goed 照旧went？”

信赖这个学生听了上头的话，一定感受可以，因为敦厚先投诚了他作念得对的所在，然后进行了指挥。这种响应花式，粗略加深学生对基本规矩的通晓和特殊情况的挂念。

由此可见，教师不成只挑学生的作假，使他们感受到挫败。要和蔼他们学会了什么，并进行夯实强化。也等于要通过评价使学生在英语学习历程中体验到越过与奏效，确立自信。

三、如何利用评价？

每一个教学智商都有它的教学方针，要是通过评价发现学生较好地完了了这一阶段的学习方针，就可以参加新的智商或下课。

要是唯有个别细节点没掌执，可以领导学生，并在后头的教学中择机复现学生曾出错的内容。

若发现大部分学生对某一个学习方针的内容掌执得很不睬想，教师需要接头有时或者下一节课进行接济性教学。

此决议虽看似肤浅，但关键在于若何了解班里大部分学生对学习方针的达成情况，要是只是凭据恢复问题的那几个学生，或者上台展示的少数几个学生的进展，对全班的情况进行忖度，那么不一定准确。

因此，需要行使一些计策来汇集班里大部分学生的学习数据。固然，当今有的学校还是能通过先进技能或平台来汇集，要是莫得这些先进拓荒的学校，咱们可以选择一些肤浅易行的花式。

举例咱们可以选择让学生举手的花式去了解学生是否答对了。告诉学生举手时不成相互看，答对的举手掌，答错的举拳头，教师注视全班，有时就知说念全班的情况。

其它的花式，如学生进行磋议时，教师在不打扰学生的前提下，于允洽位置倾听记载。学生在写稿文的时候，教师在教室转，立于学生左后或右后侧，沉默不雅察其写稿内容，但不打扰到他，必要时作念记载。

每次进行评价时，只须教师特意志想去了解班里大部分学生，而不是只是是几个学生的学习情况，信赖会想出更多办法。

基于对班里大部分学生的学习评价，才能使咱们的后续教学决定愈加科学。

完了“教-学-评”一体化，其中枢在于教、学、评这三个要素都需要在教学方针的引颈下进行，相互保持一致。邻接长久的是学生的“学”，如何使学习的确发生。

凭据课天职析和学情分析，投诚要点教什么和如何教。课堂上给学生我方用脑想考学习的契机，并指挥灵验的学习方法。同期，邀请学生参与评价，用允洽的评价内容和评价花式，达到以评促学、以评促教。

终末，借用黄银蒲敦厚在我给她名师职责室讲座回归时说的一句话来详细：教学评一体化，教要精心、学要用脑、评要灵验。

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泉源丨新校长传媒

剪辑丨智库君

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